Teatro de luces y sombras

El lunes nos reunimos los maestricos y maestricas de Educación Física y Música de la comarca pues hemos creado un seminario conjunto del que, seguro, saldremos muy enriquecidos. En él estuvimos tratando el tema "festivales de Navidad": qué hacíamos, el tratamiento que se le daba, enfoque, ideas... En Montalbán, el festival gira en torno a una temática y, desde que se conoce el tema, intento utilizarlo en clase para que no sea algo puntual, al igual que la última unidad didáctica de EF está reservada para la expresión corporal.

Este año hemos dado la vuelta al mundo y, con el alumnado de quinto y sexto de primaria, hemos viajado a China (lugar con gran historia del teatro de sombras y el tangram) creando un teatro que mezclaba momentos de sombras y de luz negra. Realizamos el viaje (sombras), contamos la historia de Akame (sombras y luz negra) y hacemos un tour por el país (sombras) finalizando con La danza del dragón (luz negra).

Trabajo en equipo, ayuda, colaboración, coordinación, organización espacio-temporal, expresión, creatividad, esfuerzo, perseverancia... En teatro de sombras es fundamental la posición en el espacio, la posición y la actitud corporal, la velocidad de los movimientos, ajustarse a la música... Se trata de transmitir a través de sombras. En este caso, mezclamos figuras simples con complejas por lo que la coordinación con los compañeros es imprescindible. El teatro de luz negra depende de cómo se enfoque pero hay que tener en cuenta también la velocidad de los movimientos (muy rápido = no se aprecia bien). En esta actuación, la coordinación con los compañeros es esencial, el trabajo previo con el tangram, la posición en el espacio, el tamaño y color de los objetos...

Uno de los chavales dijo al principio: vamos a hacer el ridículo porque no se va a entender nada... Deseando leer su diario de aprendizaje.

ENLACE AL BLOG DEL CENTRO:

http://elcoledemtb.blogspot.com/2020/01/festival-de-navidad-2019-la-vuelta-al.html

En él encontraréis también la actuación de acrosport simulando un viaje por Europa para conocer sus monumentos.

Cuando música y EF se unen... ARTE y CREATIVIDAD (teatro de luz negra y piano de suelo)

Todos recordamos cuando Wert (exministro de Educación) dijo que "hay asignaturas que distraen" y las calificaron de "marías". Sí, se refería a esas materias creativas que perdieron carga horaria y que se resisten a desaparecer, entre otras formas, haciéndose ver y valer celebrando diversos eventos (Musiqueando, Cantania, semanas culturales dedicadas a la artística, Día de la EF en la calle, recreos activos...). Pero más interesante aún es ver cómo la creatividad que irradian estas áreas contagia a las demás: Lengua, Matemáticas, Ciencias..., cómo la música y el movimiento forman parte del día a día de nuestras escuelas (porque muchos maestros/as creemos en ellas) y cómo EF, música y plástica son áreas principales en muchos proyectos llevados a cabo en los centros: "Érase una vez... ¡Un cuento! (y mucho más)", "Los cortos de La revolución de los cuentos", "El musical Todos tenemos derechos"...

Algunos centros tienen el Currículum Integrado de Música, otros amplían el horario con la autonomía de centros o gracias a que eliminan 45 minutos de Religión y otros lo amplían de una manera pues... más de estar por casa. Las áreas se complementan y EF y música tienen mucho en común, para empezar, el ritmo. Y eso es lo que hemos hecho: dar más poder a la música desde la EF sin olvidarnos de nuestra área.

TEATRO DE LUZ NEGRA Y PIANO DE SUELO

Este curso escolar hemos realizado un proyectillo sobre el cine: en infantil han creado pelis sobre indios, en 1º hemos creado otra peli mezclando inglés y EF, en una de las localidades hemos creado un documental sobre la bicicleta y también hemos trabajado las Bandas Sonoras utilizando dos recursos: TEATRO DE LUZ NEGRA (Jornadas de EF en Barbastro, 2015) y un PIANO DE SUELO que he construido, además de la CREATIVIDAD del alumnado y profesorado.

Para el teatro de luz negra necesitamos: luz de neón (ultravioleta), oscurecer la sala lo máximo posible (telas negras o bolsas de basura negras) y jugar con los efectos que podemos crear con colores negros, fluorescentes o blancos.

Para el piano de suelo utilicé: un cartón largo y papel continuo para forrarlo, papel de aluminio, cables eléctricos con pinzas cocodrilo, una placa Makey Makey y Scratch (no hay que descargárselo. Para saber más sobre Scratch). ¡Ah! Y el ordenador, claro.

No tiene mucho misterio: lo que hacemos es trasladar la función de varias teclas del teclado del ordenador o el ratón a otro elemento a través de la placa Makey Makey, creando un circuito eléctrico cerrado (por lo que también se puede trabajar en Ciencias, ¿qué materiales son conductores de la electricidad?, ¿cómo sería un circuito eléctrico cerrado?). Scratch no es muy complicado, por lo menos para empezar y os lo digo yo que solo realicé un mini curso de 45'. Todo es ponerse, explorar y descubrir que hay mucha gente que comparte sus proyectos; así que buscar "piano" y modificar un proyecto ya hecho ajustándose más o menos a lo que quieres para no complicarte la vida es rápido y sencillo. Por supuesto, ¡sin apropiártelo! De todas formas, me haré un curso más pronto que tarde para sacarle el mayor partido (CATEDU ofrece todos los años cursos de robótica y te prestan el material).

Creatividad, coordinación (con tus propios pies, con tu compañero al tocar el piano, con tus otros compañeros que están realizando el teatro de sombras, con tus compañeros con los que realizas el teatro de sombras...), equilibrio, ritmo, lenguaje musical, organización espacio-temporal... Muchos aprendizajes que se pueden desarrollar. Puedo asegurar que les encantó y que cada vez que parábamos para hablar, descubrir fallos y el porqué, buscar formas para mejorar, ayudarnos, etc., tenía que desconectar el piano (la toma de tierra) porque siempre había alguno tocándolo. Y aunque varios pensaran que eso no era EF, acabaron cambiando de opinión. Motivación e interés muy presentes. Dejo una de las actuaciones que crearon y realizaron delante de sus familiares (2º-5º de primaria, 5 alumnos/as).

Aprendiendo más de lo que nos muestran los libros

Imagen extraída de metodologiaactvp.wordpress.com

Llevo dos cursos y medio trabajando "por proyectos" y lo entrecomillo porque hay tantas teorías y tantos caminos... Así que puedo decir que he apartado los libros y, aunque creo que los contenidos curriculares son muy importantes (mmm, no todos) sé que hay muchos más aprendizajes bastante más importantes (y útiles) para la vida y cada vez estoy más convencida de ello.

El último proyecto que hemos llevado a cabo giraba en torno a la igualdad de género; de hecho, hemos lanzado un mensaje para concienciar a la sociedad sobre los derechos de mujeres y hombres a través de un musical.

Hemos trabajado la igualdad de género desde diferentes áreas: lengua (a través de biografías, canciones, debates, trabajos de investigación, exposiciones, cuentos...), educación física (en el deporte y los juegos, en los medios de comunicación...), ciencias (mujeres científicas), tutoría (experimentos sociales, experiencias propias, vídeos, películas...) y música principalmente. Hemos trabajado la lectura, la comprensión, la expresión, gramática, literatura, el método científico, la materia, el agua, deportes artísticos, de cooperación-oposición, juegos tradicionales, el ritmo, la expresión corporal, etc.

Imagen extraída de abbaweb.tk

No habrán terminado de aprender todo lo que hemos abordado pero he visto mucho progreso en otros aprendizajes: he observado cómo han trabajado en equipo, cómo se han ayudado no solo cuando no salía bien sino para que saliera mejor, cómo se animaban en momentos difíciles... He visto cómo han empatizado, cómo han reflexionado sobre lo que hablábamos o aprendían y el esfuerzo que han puesto para sacar todos los retos que les he ido poniendo por delante, cómo se han superado y la confianza que han ganado en ellos mismos. Y lo mejor de todo es que ellos también se han dado cuenta de todo esto. ¿Que cómo lo sé? Por las reflexiones en sus diarios de aprendizaje, por la actitud mostrada durante la actuación de su musical y por el día a día, porque si se saben la teoría y no la aplican, ¿de qué les sirve?

Y ¿qué sigo aprendiendo yo? Que cuando algo te apasiona lo consigues transmitir, que los alumnos son personas y hay que escucharlas (pues muchas veces les infravaloramos), que es muy importante trabajar con las familias en una misma línea, a gestionar mejor las horas del día y el trabajo (¡muy importante!) y que no todas las lecciones salen en los libros.

Si quieres ver el musical y algunas de las reflexiones y aprendizajes de los niños y las niñas de cuarto de primaria del colegio Comarca Cuencas Mineras de Montalbán, haz clic sobre el cartel:

Chroma key en educación

El curso pasado realizamos en el colegio un proyecto basado en el cine y tuvimos la suerte de conocer una técnica de la mano de dos vecinos de la localidad que se implicaron en el proyecto demostrando su pasión por este arte. Esa técnica es el chroma key: consiste en sustituir el fondo (verde) por otro con el ordenador. Los chicos tuvieron que preparar un guión y representarlo delante de la tela verde sin saber exactamente qué iba a ocurrir después. Fue una experiencia muy divertida, motivadora y diferente para todos. (Experiencia llevada a cabo en la escuela)

Ahora, tras comprar la tela, he empezado a probar a editar yo los vídeos para volver a llevar esta experiencia a la escuela siendo la primera parada Mineritos TV (el programa de televisión que están creando alumnos y maestros este curso). No solo lo queremos llevar porque sea algo diferente, divertido, motivador y encaje en el proyecto de televisión... sino por la forma en la que dejas volar la imaginación, piensas qué hacer, cómo hacerlo... Al fin y al acabo, es interpretar utilizando la imaginación puesto que no tienes un escenario real. En este vídeo (mi segundo), he probado a volar y casi ha sido más complicado "volar" que editar el vídeo. En el momento que empecé a grabar surgieron muchas dudas: ¿cómo se vuela?, ¿qué hago ahora?, ¿cómo coloco los brazos?, ¿qué hago con las piernas?, ¿tengo que balancearme?, ¿necesito que sople el "viento"?, ¿a dónde miro?... Y tras "resolver" estas dudas y probar varias veces, ahí está el resultado. Vamos poco a poco y probando (ensayo-error prácticamente). Cuando lo hagamos en la escuela pondré los enlaces.

ASIGNATURAS Y FESTIVAL DE NAVIDAD: ¿reñidas o unidas?

Cuando se acerca el festival de Navidad (véase también día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural...) llega el temido momento por muchos profes de "¿y ahora qué hacemos?" Pregunta que, en muchos casos, va acompañada de: "no puedo perder el tiempo en eso porque sino no me da tiempo a dar el libro", "no me gustan nada estas actividades", "hacemos cualquier cosa y ya está" o "que se ocupe el de gimnasia o el de música".

No sé con qué comentario estoy menos de acuerdo... Desde mi punto de vista, (y es una opinión personal que puede gustar o no pero que a mi me funciona) se puede dejar la última unidad didáctica del trimestre enfocada a un contenido (en Educación Física, por ejemplo, la expresión corporal). Ésto evita el problema de "quitar" horas de la clase para preparar el festival puesto que el festival forma parte de la clase, es decir, ¿cuántas veces hemos leído, escuchado y dicho que es beneficioso mostrar el trabajo que hacen los chavales? Tanto para ellos como para los profes (también es un feedback para nosotros).

Ya que estamos, no solo no "perdemos" clase sino que es una gran oportunidad para coordinarse con otros maestros y, entre todos, decidir un proyecto, un hilo conductor... Algo que motive a los chicos, que nos permita estar más de 50 minutos con la tarea sin necesidad de cambiar a otra área...

Este curso, en mi centro, la temática era "un crucero" y desde varias áreas lo hemos utilizado como hilo conductor, trabajando a partir de él y para él. Desde EF, (también muy presente el área de Lengua, pues usamos el crucero como hilo conductor e investigación), preparamos mucho más a fondo la actuación del festival: lenguaje corporal (para el teatro), escenas en la "piscina" exagerando los movimientos, otra escena de aquagym y las luces de dedo, ese gran descubrimiento (gracias JJ). Con las luces hemos estado explorando diferentes posibilidades y, para el festival, elegimos usarlas como luces de fiesta, fuegos artificiales y olas del mar.

En definitiva, no debemos pensar en las actividades complementarias como una carga de trabajo extra sino como una posibilidad de cambio metodológico y de motivación.

Dejo nuestra actuación del festival que, aunque es larga, merece la pena (y no se hace pesada). Es una obra de teatro muy dinámica por el cambio de escenas y que refleja varias situaciones vividas este trimestre y un guiño a la actuación de hace dos cursos. Por si las moscas:

1ª escena: embarque (desde el minuto 1 hasta 2'10")

2ª escena: piscina (desde 2'22" hasta 9'36")

3ª escena: camarote de los hermanos Marx (desde 10'10" hasta 13'20")

4º escena: verbena y fuegos artificiales (desde 13'43" hasta 17'02")

5ª escena: olas (desde 17'02" hasta el final)

PRÓXIMAMENTE TODAS LAS ACTUACIONES EN EL BLOG DE LA ESCUELA

CLOWN en Educación Física

Volvemos con la expresión corporal y con un nuevo reto: EL CLOWN. Clown es una palabra inglesa que significa payaso. Por lo que he visto y he podido vivenciar, el clown es un provocador de emociones. Consigue manifestar muchas emociones. El clown tiene una visión del mundo diferente, se burla de sus fracasos, no tiene tabúes y juega. Hace poco leí una entrevista: "El clown como el arte de darse permiso" por Esther Torres Rubio. Comienza diciendo: Escoger el clown como herramienta de autodescubrimiento te permite expresar todo tu potencial, desarrollando la "mejor versión" de ti mismo. La esencia del clown no es su nariz, es lo que está detrás de ella.

Y tiene razón. El curso pasado realicé dos talleres de risoterapia y humor con niños y este curso me he lanzado con el clown. Y me he lanzado con un grupo que sabía que me iba a suponer un gran reto (tienen mucha vergüenza y son introvertidos). Así que comienzo a organizar las ideas:

           Investigamos sobre qué es el clown, vemos vídeos de actuaciones para ver qué recursos utilizan y observamos qué es lo que ocurre en cada número. A partir de ahí, comenzamos a dejarnos llevar, a olvidarnos de la realidad, a disfrutar con lo que hacemos. Programo diferentes actividades pero la clave es la improvisación. Varios de los números que prepararon para el espectáculo de circo que se hizo nacieron de la improvisación en las sesiones de Educación Física. En ningún momento nos hemos disfrazado ni hemos utilizado la nariz roja de payaso (solo para hacernos una foto). Y eso creo que es mucho más grandioso. Se informan sobre los beneficios de la risa para la salud y se hacen conscientes de su importancia. Así que, nos lanzamos con la preparación del espectáculo circense. Incluimos malabares puesto que los trabajamos en la unidad anterior. Y aquí va el gran reto: hacer clown delante de adultos (sus padres). Conseguir que se rían. Conseguir que participen. Conseguir que se entienda lo que queremos decir. HACER REÍR. DIVERTIRNOS.

Es muy importante que el maestro tenga una actitud acorde a lo que vamos a trabajar, quiero decir, debemos hacer un trabajo previo y personal; no puedo pedir a los chicos que dejen a un lado la vergüenza si yo soy incapaz de hacerlo. En todas las sesiones he participado con ellos, hemos improvisado juntos, hemos dejado a un lado la vergüenza y la inseguridad y hemos disfrutado mucho de las sesiones. Debemos servir de ejemplo. Me hubiera encantado tener vídeos de todo el proceso pero ha sido imposible, o estaba totalmente dentro de la sesión y no caí en poner una cámara en una esquina grabando... Aunque igual se hubiera perdido la esencia. 

Para poder ver los números de clown tendréis que visitar el blog de la escuela (enlace al final del todo). Poco a poco, cuando pueda, colgaré los vídeos de cada número de clown.

ENLACE A LA ENTRADA DEL BLOG DE LA ESCUELA: http://elcoledemtb.blogspot.com.es/2016/11/circo-cuarto.html

NATACIÓN SINCRONIZADA

Me encanta descolocar a los niños. Cuando dices que vas a hacer natación sincronizada en la escuela, en realidad, descolocas a todos: compañeros, familias,niños...

¿Cómo empieza esta historia? En realidad el curso pasado. Releyendo la Orden de 16 de junio de 2014 (currículum de Aragón) vemos, mi compi Rafa y yo, que en uno de los bloques de contenidos aparece la natación sincronizada. Natación. Sincronizada. ¿A quién leches se le ocurrió poner la natación sincronizada? ¿Cuántos colegios pueden contar con la piscina o con una piscina climatizada? Y lo que supone ir a la piscina... Tras unas cervezas un día y otras otro Rafa me dice: ¿y si hacemos natación sincronizada? Así que empezamos a pensar cómo hacerlo sin una piscina. ¡Menuda lluvia de ideas! Algunas demasiado disparatadas. Así que Rafa se lanzó a la piscina con sus grupos. Y este curso me he lanzado yo.

Repito que me encanta descolocar. No hay nada como llegar a clase, que te pregunten los chicos qué vamos a hacer durante las siguientes sesiones y que les digas: natación sincronizada. ¿Qué es eso? Solo uno lo sabía. ¡Pero si la piscina ahora no se puede utilizar! No, que no vamos a esa, les respondí. Vamos a la climatizada. ¡Pero si no hay piscina climatizada! Y así nos pudimos pegar diez minutos. Y nos pusimos camino hacia nuestra particular piscina.

Continuamos con un par de vídeos de la selección española. "Es un deporte de chicas" me dijo uno de los más pequeños. No lo ha vuelto a repetir con esa intención. Estaban impresionados. Y motivados. Manos a la obra. Fueron explorando movimientos y conociendo este deporte (aunque de manera diferente). Completaron un mural puesto que investigaron mucho sobre la natación sincronizada. Probaban. Entrenaban. Y montaron una coreografía ellos solos. Aprendieron, también, primeros auxilios y hábitos de higiene como ducharse antes de entrar a la piscina.

Y decidimos llamar a las familias para que pudieran ver la I Exhibición de Natación Sincronizada del pueblo. Estuvieron encantados de poder ver el trabajo de sus hijos. Y los niños de poder enseñárselo.

VÍDEOS EN EL BLOG DEL CRA GOYA: http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=2169&id_articulo=186536

http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=2169&id_articulo=186535

MARIO BROS

Trabajar la expresión corporal en educación secundaria es un reto. Entra en juego, de nuevo, la motivación. Y si no están acostumbrados a trabajarla de forma específica a esta edad creo que hay que ir poco a poco. Otro grupo que no quiere participar en el festival de navidad porque "los de segundo nunca participan, solo presentan". Para mi, creo que mostrar las producciones o los trabajos a compañeros, padres y profesores es fundamental. Así que lanzo varias propuestas y, por fin, damos con la definitiva: la luz negra (aunque sin luz puesto que para estas fechas, si no la tiene el colegio, está imposible conseguirla en el CIFE). Empezamos a trabajar en las clases de Educación Física hasta que, viendo ellos que "mola" lo que están haciendo, deciden realizarlo para el festival. ¡Conseguido!

¿Cómo llevamos a cabo esta unidad? Lo primero, contar con la ayuda de la maestra de plástica puesto que sino o se pierden muchas horas de EF o muchas horas de tu tiempo. Y queremos que, ante todo, sea un trabajo de los chicos. Así que, desde aquí, otra vez muchísimas gracias a Patri por no negarse en ningún momento y querer participar en este proyecto. Lo segundo, trabajar los efectos. No empezamos directamente con la historia que vamos a producir sino con distintas situaciones para pensar cómo se puede hacer y dar rienda suelta a la imaginación. Por ejemplo: un grupo de tres personas tiene que hacernos ver que Superman está volando. Otro ejemplo: entre cuatro o cinco personas representar a Tarzán. La segunda parte fue escribir el guión y, la tercera, ajustar los movimientos a la música y a los compañeros.

MUSICALES

Una de las unidades didácticas que pensé hacer durante este curso fue ¡Fama, a bailar! después de estar en el taller de Roberto Navarro y Sergio Villa en las Jornadas de EF de Teruel. Y esa fue la idea pero la acabé cambiando a los musicales. Última unidad del primer trimestre y que realizaron los niños y las niñas de 1º y 2º de primaria.

Empezamos con juegos para perder la vergüenza, para aprender a reírnos de nosotros mismos, a usar técnicas para crear un clima cómodo en el que todos nos sintiéramos bien y continuamos con las coreografías; todos aprendieron los pasos de todos los bailes. Los padres nos comentaban que los ensayaban en casa todo el tiempo y que ya estaban pensando cómo vestirse. Sobre la imagen, el resultado.

UN DIA EN EL ZOO (Teatro de sombras)

Bienvenidos al maravilloso mundo del teatro de sombras. En esta ocasión, nos ponemos un gran reto. ¿Conocéis al grupo Pilobolus? Pues nosotros no queremos ser menos. Gran trabajo por parte de este grupo de chicos y chicas que no pararon de asombrar cada día. Motivación al máximo.

ENTRADA EN EL BLOG DE TORRECILLA DE ALCAÑIZ: http://coledetorrecilla.blogspot.com.es/2013/12/festival-de-navidad.html

CORTO DE CINE MUDO

Charlie Chaplin y Tiempos Modernos. Así comenzamos esta unidad didáctica para trabajar el cine mudo en el que el cuerpo y el movimiento (además, por supuesto, de la música) son los principales elementos. Visionando una de las escenas de la película y un vídeo casero de un grupo de amigos, los chicos y las chicas de la escuela de La Cañada de Verich estaban más que motivados. A partir de ahí, trabajo de los diferentes elementos del lenguaje corporal, del espacio y del tiempo, improvisación de situaciones cómicas y dramáticas y a preparar el guión y a los personajes para realizar un corto de cine mudo. Contar con una cámara de vídeo con proyector incluido ayuda mucho a que vean lo que hacen justo después de realizarlo: así ven los errores y lo que les gusta. Se autoevalúan y evalúan a sus compañeros. Trabajo en equipo.

ENTRADA EN EL BLOG DE LA CAÑADA DE VERICH: http://escueladecanyada.blogspot.com.es/2012/03/cine-mudo-el-atraco-las-11000h.html

DRAMATIZACIÓN DE CANCIONES

Los cuentos y las canciones están siempre presentes en la infancia, nos acompañan desde bien pequeños. Pero nosotros no nos conformamos solo con escucharlos: ¿qué sientes al escuchar una melodía? ¿Qué emociones aparecen? ¿Qué te dice una canción? 

Que levante la mano quien, estando en casa, no se haya vuelto loco escuchando una canción de Bon Jovi o no se haya imaginado siendo uno de los componentes de Pimpinela. 

Entonces, ¿por qué no utilizar la música para expresar con el cuerpo? Prácticamente, todos los elementos básicos del lenguaje corporal se ponen de manifiesto en la dramatización de canciones. Una muy buena actividad de expresión corporal.