Chroma key en educación

El curso pasado realizamos en el colegio un proyecto basado en el cine y tuvimos la suerte de conocer una técnica de la mano de dos vecinos de la localidad que se implicaron en el proyecto demostrando su pasión por este arte. Esa técnica es el chroma key: consiste en sustituir el fondo (verde) por otro con el ordenador. Los chicos tuvieron que preparar un guión y representarlo delante de la tela verde sin saber exactamente qué iba a ocurrir después. Fue una experiencia muy divertida, motivadora y diferente para todos. (Experiencia llevada a cabo en la escuela)

Ahora, tras comprar la tela, he empezado a probar a editar yo los vídeos para volver a llevar esta experiencia a la escuela siendo la primera parada Mineritos TV (el programa de televisión que están creando alumnos y maestros este curso). No solo lo queremos llevar porque sea algo diferente, divertido, motivador y encaje en el proyecto de televisión... sino por la forma en la que dejas volar la imaginación, piensas qué hacer, cómo hacerlo... Al fin y al acabo, es interpretar utilizando la imaginación puesto que no tienes un escenario real. En este vídeo (mi segundo), he probado a volar y casi ha sido más complicado "volar" que editar el vídeo. En el momento que empecé a grabar surgieron muchas dudas: ¿cómo se vuela?, ¿qué hago ahora?, ¿cómo coloco los brazos?, ¿qué hago con las piernas?, ¿tengo que balancearme?, ¿necesito que sople el "viento"?, ¿a dónde miro?... Y tras "resolver" estas dudas y probar varias veces, ahí está el resultado. Vamos poco a poco y probando (ensayo-error prácticamente). Cuando lo hagamos en la escuela pondré los enlaces.

Maestros/as, ¡qué suerte tenemos!

Tenemos la suerte de dedicarnos a la profesión que nos apasiona.

Tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión que nos exige mucha responsabilidad (aunque haya veces que se le olvide a la gente).

Tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión que nos da mucho más de lo que nosotros a ella. Se puede estar de acuerdo o no.

Cierto es que invertimos muchísimas más horas de las que pone en nuestro "contrato", que sabemos cuándo entramos pero no cuándo salimos, pillamos todo lo que no es nuestro y muchísimos aspectos más que se escuchan a todas horas (ya vemos que de educación todo el mundo "sabe"). Pero tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión con más vacaciones que muchas otras (vacaciones que son necesarias para no saturarnos, para liberar nuestra cabeza y para volver a llenarla de ideas y vacaciones para formarnos).

Tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión que nos permite trabajar con los compañeros mano a mano, en equipo, creando debates, discutiendo y solucionando esas discusiones, compartiendo ideas y trabajos, creando grandes proyectos; una profesión que nos permite aprender de ellos. Gracias.

Tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión que nos permite relacionarnos con los niños y ¡todo lo que ello implica! Preparar muy bien las actividades (aunque luego no llegues a hacer nada de eso porque alguno de tus niños tiene otra idea o porque el grupo, en general, ha continuado por otro camino y te ha parecido genial), estar al 100% y si no se está serán ellos los que se preocupen por ti, ser pacientes, saber escuchar (sus sentimientos y sus ideas, qué son muy grandes), dejar volar la imaginación, jugar con la creatividad... Una profesión que nos permite aprender de ellos. Los niños consumen mucha de tu energía, pero también te la dan. Y trabajar con niños es una gran responsabilidad, no porque no les pase nada (que también) sino porque les estamos ayudando a conocer el mundo, a ser personas, a tener ideas y a caminar en esta sociedad. Gracias.

Tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión que nos permite trabajar con las familias (y más). Qué importante es escucharlas a ellas también: sus inquietudes, sus miedos, sus ideas, su implicación... Tenemos la suerte de dedicarnos a una profesión que nos permite aprender de ellas. Gracias.

Tengo la suerte de dedicarme a lo que me gusta, de disfrutar con ello, de que me ponga retos, de conocer a grandes personas y personitas, de contribuir a algo tan grande e importante como es la educación. Siempre hay muchas piedras en el camino que sortear. Terminas el curso como si te hubieran dado una paliza pero ahí está el aprendizaje y el agradecimiento de los niños, de los compañeros y de las familias que hacen que te recuperes pronto y sigas adelante. Así que gracias a todos los que hacen posible esto.

"Natación" sincronizada en EF (artículo en A tres bandas)

Hace un tiempo, Rafa y yo escribimos un artículo para la revista A tres bandas sobre la "natación" sincronizada. Aquí lo dejamos:

Resumen:

Realizar natación sincronizada en la escuela, de por sí, desconcierta. Nosotros tenemos la oportunidad de presentar cómo la hemos llevado a cabo en varias escuelas de Aragón sin utilizar una piscina convencional: creándola nosotros mismos. Jugamos con la curiosidad, la imaginación, la emoción, la creatividad y nuestro cuerpo (principal instrumento de conocimiento del mundo) para desarrollar, prácticamente, todos los bloques de contenidos de Educación Física. Un contenido con un gran potencial educativo que es acogido con mucha ilusión por alumnos, compañeros y familias.

Palabras clave: natación sincronizada, Educación Física, creatividad, curriculum

Artículo:

http://atresbandas.catedu.es/natacion-sincronizada/

Revista A tres bandas (nº39):

http://atresbandas.catedu.es/experiencias/

Las familias. ¿Qué ocurre cuando...?

Hace un año, un poco menos, escribí una entrada titulada "Bicicletas, orientación y familias" y otra "Las familias en la escuela" en las que familiares venían a las sesiones de Educación Física a participar en ellas o explicarnos algún juego; en otra ocasión (proyecto "Érase una vez...") formaron parte del público y fueron los alumnos de sus hijos, nietos, sobrinos o vecinos; también les hago partícipes en la Jornada de deporte en familia (+EF)... 

Hoy les he vuelto a invitar puesto que he hecho la UD de "La máquina del tiempo". Ha salido muy bien, las caras de la mayoría de los niños es un espectáculo. Me encanta ver cómo padres, madres e hijos juegan juntos y se olvidan de la rutina. Pero, a la vez, me surge una duda sobre la que reflexionar: ¿qué ocurre en una sesión en la que viene un familiar de cada niño excepto de uno o dos? ¿Qué ocurre con esos niños? Si unos están completamente felices, ¿cómo se sienten ellos? ¿Qué podemos hacer desde la escuela o desde nuestro papel de maestros para "solucionarlo"? ¿Seguimos contando con las familias aunque siempre sean los mismos niños los que no estén con sus padres o dejamos de hacerles partícipes de las actividades? No creo que haya que llegar a ningún extremo pero ahí está la duda y la reflexión que sé que hoy va a ocupar gran parte de mi tiempo. ¿Qué opináis vosotros?

LLÁMALO BALONCESTO O ACCIONES MOTRICES INDIVIDUALES, DE COOPERACIÓN-OPOSICIÓN, CON INTENCIÓN ARTÍSTICA O GESTIÓN DE VIDA ACTIVA

Hace unos años hubiera sido "baloncesto" y estaba dentro de "Juegos y deportes". Hoy en día, y me gusta más, no se trata de aprender baloncesto sino de mejorar las acciones motrices individuales como el bote, los desplazamientos, lanzamientos, recepciones... ayudando a desarrollar la coordinación. Se trata de buscar estrategias para mejorar, tanto de forma individual como con otros compañeros y analizar y resolver diferentes situaciones. Se trata de encadenar movimientos. Se trata de ajustar nuestros movimientos a diferentes ritmos. Se trata de fomentar la práctica de actividad física fuera de la escuela, de ser conscientes de la importancia de la capacidad física, de crear hábitos de higiene, posturales, seguridad... Se trata de divertirse con los amigos y con las familia. Se trata de respeto y de confianza. Se trata de cultura. Se trata de lo que tú quieras que se trate (teniendo el cuenta el curriculum).

El baloncesto (como otros deportes) no es el fin sino el medio. A mi me gusta así.

De esta manera, lo he introducido en tercero y cuarto, centrándome más en el primer y el sexto bloque que en el resto. Busco que mejoren la coordinación y que jueguen a otra cosa que no sea el fútbol, que, por encima de todo, esté el fairplay. Y darle una vuelta al baloncesto utilizando el bloque de intenciones artísticas buscando más posibilidades de acción. Estamos en mitad de un proyecto sobre cine: primero lo utilizamos para trabajar las áreas y a partir de ahora nos meteremos de cabeza en el trabajo más profundo (y no solo de expresión corporal). Añado el enlace al blog del cole en el que aparece el vídeo que hemos hecho inspirándonos en la película High School Musical.

ENLACE AL BLOG DEL COLE: https://elcoledemtb.blogspot.com.es/2017/02/high-school-musical-de-montalban.html

ASIGNATURAS Y FESTIVAL DE NAVIDAD: ¿reñidas o unidas?

Cuando se acerca el festival de Navidad (véase también día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural...) llega el temido momento por muchos profes de "¿y ahora qué hacemos?" Pregunta que, en muchos casos, va acompañada de: "no puedo perder el tiempo en eso porque sino no me da tiempo a dar el libro", "no me gustan nada estas actividades", "hacemos cualquier cosa y ya está" o "que se ocupe el de gimnasia o el de música".

No sé con qué comentario estoy menos de acuerdo... Desde mi punto de vista, (y es una opinión personal que puede gustar o no pero que a mi me funciona) se puede dejar la última unidad didáctica del trimestre enfocada a un contenido (en Educación Física, por ejemplo, la expresión corporal). Ésto evita el problema de "quitar" horas de la clase para preparar el festival puesto que el festival forma parte de la clase, es decir, ¿cuántas veces hemos leído, escuchado y dicho que es beneficioso mostrar el trabajo que hacen los chavales? Tanto para ellos como para los profes (también es un feedback para nosotros).

Ya que estamos, no solo no "perdemos" clase sino que es una gran oportunidad para coordinarse con otros maestros y, entre todos, decidir un proyecto, un hilo conductor... Algo que motive a los chicos, que nos permita estar más de 50 minutos con la tarea sin necesidad de cambiar a otra área...

Este curso, en mi centro, la temática era "un crucero" y desde varias áreas lo hemos utilizado como hilo conductor, trabajando a partir de él y para él. Desde EF, (también muy presente el área de Lengua, pues usamos el crucero como hilo conductor e investigación), preparamos mucho más a fondo la actuación del festival: lenguaje corporal (para el teatro), escenas en la "piscina" exagerando los movimientos, otra escena de aquagym y las luces de dedo, ese gran descubrimiento (gracias JJ). Con las luces hemos estado explorando diferentes posibilidades y, para el festival, elegimos usarlas como luces de fiesta, fuegos artificiales y olas del mar.

En definitiva, no debemos pensar en las actividades complementarias como una carga de trabajo extra sino como una posibilidad de cambio metodológico y de motivación.

Dejo nuestra actuación del festival que, aunque es larga, merece la pena (y no se hace pesada). Es una obra de teatro muy dinámica por el cambio de escenas y que refleja varias situaciones vividas este trimestre y un guiño a la actuación de hace dos cursos. Por si las moscas:

1ª escena: embarque (desde el minuto 1 hasta 2'10")

2ª escena: piscina (desde 2'22" hasta 9'36")

3ª escena: camarote de los hermanos Marx (desde 10'10" hasta 13'20")

4º escena: verbena y fuegos artificiales (desde 13'43" hasta 17'02")

5ª escena: olas (desde 17'02" hasta el final)

PRÓXIMAMENTE TODAS LAS ACTUACIONES EN EL BLOG DE LA ESCUELA

El hilo conductor en EF

¡Qué de veces hemos escuchado: "los profes favoritos siempre son los de gimnasia"! o "en vuestras clases se lo pasan bien porque solo jugáis". Por un lado, se me enciende la vena, por otro, nos lo curramos bastante. En Educación Física no solo se juega, en Educación Física se aprende. Y además, se divierten. Igual se debería trasladar el juego al resto de áreas. Seguro que así se divertían más. Seguramente, aprenderían más (o mejor).

En mis clases me ayudo de un hilo conductor. Hace que los niños centren la atención, aumenta el interés, su motivación, también la curiosidad, aparece la emoción y facilita el trabajo. Por supuesto, lleva un trabajo previo y durante la unidad didáctica, pero evitas perder tiempo útil por otras cosas. El maestro se convierte no solo en guía, también en actor.

En la última unidad con segundo de primaria hemos sido agentes secretos. Han tenido que superar un entrenamiento en inteligencia secreta y habilidades motrices para conseguir su placa. A partir de aquí todo eran secretos pues nos habían encomendado una misión. Para llegar al gimnasio nos cerciorábamos de que nadie nos viera: reptábamos, caminábamos de puntillas o muy despacio sin caernos (equilibrio), hacíamos alguna que otra voltereta, asomábamos con cuidado la cabeza para ver si en la sala de profes había alguien... Cada sesión era una aventura. Se complicaba poco a poco. Pasábamos de una planta de la fábrica abandonada a otra hasta que encontramos los explosivos que debíamos desactivar.

Una manera de trabajar acciones motrices individuales y de cooperación-oposición (habilidades motrices básicas, principalmente, lanzamientos) más atractiva para los chicos. De esta manera, encuentran más sentido a lo que trabajamos y lo que aprendemos. Para los niños es más divertido y para los maestros también.

ENTRADA EN EL BLOG DE LA ESCUELA: http://elcoledemtb.blogspot.com.es/2016/12/agentes-secretos-de-montalban.html

CLOWN en Educación Física

Volvemos con la expresión corporal y con un nuevo reto: EL CLOWN. Clown es una palabra inglesa que significa payaso. Por lo que he visto y he podido vivenciar, el clown es un provocador de emociones. Consigue manifestar muchas emociones. El clown tiene una visión del mundo diferente, se burla de sus fracasos, no tiene tabúes y juega. Hace poco leí una entrevista: "El clown como el arte de darse permiso" por Esther Torres Rubio. Comienza diciendo: Escoger el clown como herramienta de autodescubrimiento te permite expresar todo tu potencial, desarrollando la "mejor versión" de ti mismo. La esencia del clown no es su nariz, es lo que está detrás de ella.

Y tiene razón. El curso pasado realicé dos talleres de risoterapia y humor con niños y este curso me he lanzado con el clown. Y me he lanzado con un grupo que sabía que me iba a suponer un gran reto (tienen mucha vergüenza y son introvertidos). Así que comienzo a organizar las ideas:

           Investigamos sobre qué es el clown, vemos vídeos de actuaciones para ver qué recursos utilizan y observamos qué es lo que ocurre en cada número. A partir de ahí, comenzamos a dejarnos llevar, a olvidarnos de la realidad, a disfrutar con lo que hacemos. Programo diferentes actividades pero la clave es la improvisación. Varios de los números que prepararon para el espectáculo de circo que se hizo nacieron de la improvisación en las sesiones de Educación Física. En ningún momento nos hemos disfrazado ni hemos utilizado la nariz roja de payaso (solo para hacernos una foto). Y eso creo que es mucho más grandioso. Se informan sobre los beneficios de la risa para la salud y se hacen conscientes de su importancia. Así que, nos lanzamos con la preparación del espectáculo circense. Incluimos malabares puesto que los trabajamos en la unidad anterior. Y aquí va el gran reto: hacer clown delante de adultos (sus padres). Conseguir que se rían. Conseguir que participen. Conseguir que se entienda lo que queremos decir. HACER REÍR. DIVERTIRNOS.

Es muy importante que el maestro tenga una actitud acorde a lo que vamos a trabajar, quiero decir, debemos hacer un trabajo previo y personal; no puedo pedir a los chicos que dejen a un lado la vergüenza si yo soy incapaz de hacerlo. En todas las sesiones he participado con ellos, hemos improvisado juntos, hemos dejado a un lado la vergüenza y la inseguridad y hemos disfrutado mucho de las sesiones. Debemos servir de ejemplo. Me hubiera encantado tener vídeos de todo el proceso pero ha sido imposible, o estaba totalmente dentro de la sesión y no caí en poner una cámara en una esquina grabando... Aunque igual se hubiera perdido la esencia. 

Para poder ver los números de clown tendréis que visitar el blog de la escuela (enlace al final del todo). Poco a poco, cuando pueda, colgaré los vídeos de cada número de clown.

ENLACE A LA ENTRADA DEL BLOG DE LA ESCUELA: http://elcoledemtb.blogspot.com.es/2016/11/circo-cuarto.html

Exploradores del movimiento

Este curso vuelvo a poner en práctica esta unidad didáctica con primero y también con segundo de primaria. Es de mis favoritas. Si nos fijamos en el curriculum de Aragón, esta UD se centra en el bloque 1: Acciones motrices individuales, puesto que, siendo las situaciones cada vez más exigentes, los niños desarrollan su motricidad teniendo en cuenta su ritmo natural, logrando conductas motrices cada vez más eficaces, alcanzando soltura en sus acciones, mejorando sus habilidades y aprendiendo sobre la importancia de la seguridad en la práctica de actividad física.. Podríamos hablar del bloque 4 (acciones motrices en el medio natural) si nos centramos en la iniciación a la trepa pero no nos centramos en ella. Por la metodología utilizada, hablamos también de sesiones en las que el trabajo en equipo y la ayuda de los compañeros está muy presente

Utilizamos como hilo conductor que somos exploradores y dejamos volar la imaginación (las cataratas Victoria, el Everest, volcanes, arenas movedizas, ríos de cocodrilos...). La sala o el gimnasio está montado previamente siempre que se puede. Realizamos una asamblea al comenzar la sesión y otra al final, parando las veces que sean necesarias a lo largo de la sesión: para motivar a los chicos, para que nos demuestren lo que han ido explorando, para reconducir la sesión... Cada vez, las situaciones que creamos son más complicadas: comenzamos, prácticamente, al nivel del suelo (túneles, zancos, bancos suecos, aros...) para ir introduciendo altura (bancos y colchonetas inclinados desde las espalderas, plinton y potro, aros en las espalderas...). Poco a poco, incluimos materiales o situaciones más desconocidas: caminar por encima del quitamiedos, usar un minitramp, balancearnos con una liana o superar un quitamiedos. No obligamos a realizar las diferentes situaciones, ellos tienen que explorar todo lo que puedan y de todas las maneras posibles que se les ocurran y son ellos los que eligen cuando realizarlas, cuando se ven seguros para superar un reto. Vídeo

Al final, los niños te sorprenden. 

ENTRADA AL BLOG DEL COLE DE MONTALBÁN:

http://elcoledemtb.blogspot.com.es/2016/11/jugando-exploradores.html

El judo y los juegos de lucha

Ya hemos comenzado el curso y, tras la evaluación inicial, he modificado las unidades didácticas que tenía pensadas para este primer trimestre. Así que comienzo, con este grupo (segundo de primaria), con los juegos de lucha y el judo. La razón es que es un grupo muy movido al que le cuesta respetar normas, hablan gritando, compiten mucho entre ellos, van como locos y a algunos les cuesta controlar sus movimientos. Así, que hemos utilizado el judo para trabajar el clima de aula, el respeto, la disciplina, la seguridad y el autocontrol.

Los primeros días siempre son los más duros y sabemos que les va a costar entrar en la dinámica que queremos así que hacemos mucho hincapié en la importancia de los saludos, el respeto al profesor y a los compañeros y el respeto al turno de palabra. Incidimos también mucho en la seguridad. Es muy fácil salir de una sesión en la que se están realizando juegos de lucha y judo con algún rasguño pero remarcamos la importancia de no hacer daño a los compañeros y de no hacernos daño a nosotros mismos. Si uno de los niños no respetaba las normas y no atendía a la seguridad, tenía que salir del tatami y calzarse. Por supuesto, se le vuelve a invitar a jugar haciéndole ver por qué había dejado de jugar para que no se repita. En las primeras sesiones, dos niños salían varias veces a lo largo de la sesión. En las últimas sesiones de la unidad, nadie estaba fuera.

Como decía, los primeros días son mucho más duros, porque hay que trabajar mucho la actitud. Pero los días avanzaron y el cambio actitudinal se dejó ver. Así que tras los juegos de lucha y la técnica de las caídas (ukemis) de judo vamos un pasito más allá, aprendiendo alguna inmovilización y proyección. No olvidemos que el objetivo no es que aprendan judo, sino utilizar el judo para mejorar nuestras habilidades y controlar mejor nuestros movimientos (además del plano actitudinal que era muy importante).

Terminábamos las sesiones con relajación, pero la hacíamos en su aula (si después tenían clase) porque si la hacíamos en el gimnasio, después se iban al baño a asearse y suelen armar jaleo. De momento, nos funciona así que seguiremos con la relajación en el aula.

Al finalizar la unidad, les entregamos un diploma y una medalla. No se lo esperaban, pero era necesario recompensarles. Antes de eso, me pidieron seguir con judo porque les había encantado. Sé que a lo largo del curso lo retomaremos en algún momento. Seguiremos intentando que la actitud que han mantenido en las sesiones de Educación Física se traslade a cualquier momento del día. Vídeo

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